Mësimi: Dallime mes rishikimesh
| [Redaktim i kontrolluar] | [Redaktim i kontrolluar] |
Content deleted Content added
AXRL (diskuto | kontribute) No edit summary |
AXRL (diskuto | kontribute) No edit summary |
||
Rreshti 23:
[[Burrhus Frederic Skinner|Skinner]] të cilit i dedikohet termi "Veprues" vë theksin për rëndësinë e përforcimit në proçesin e të mësuarit.
Gjatë kërkimeve dhe studimeve për kushtet mësimit tek njerëzit, janë formuar teza e teori të shumta (ndër tjera teoria asociative, teoria strukturore, behavizmi, teoria kongnitive, modeli matematikë-statistikë i gjasës). Parimi qendrorë, para së gjithash është vazhdueshmëria, fuqizimi (përforcimi i sjelljes së dëshiruar të treguar më parë) dhe organizimi kongnitiv (mësimi nëpërmjet arsyes). Një përpjekje për të i integruar parimet e ndryshme të mësimit e ka bërë R. M. Gagne. Ky i ka mbledhur 8 parime dhe i ka vendosur në një rend hierarki, ku mësimi i llojit të ultë është i nevojshëm por nuk është i mjaftueshëm. Kushtet pasuese janë :<ref><tt>Der Grosse Brock Haus 13</tt>. Fq.118-119</ref>
* 1) sinjal-mësim (kondicionimi klasik) ;
* 2) nxitje-reagim-mësimi (kondicionimi operativ) ;
* 3) krijimi i zinxhirit (nga më shumë nxitje dhe reagime ) ;
* 4) krijimi i zinxhirit gjuhësorë ;
* 5) diskriminacioni i shumanshëm (dallimi i nxitjeve të përafërta) ;
* 6) përkufizimi-mësimi ;
* 7) rregull-mësimi ;
* 8) zgjidhje probleme.
== Zbatime të procesit të të mësuarit ==
| |||