[Redaktim i kontrolluar][Redaktim i kontrolluar]
Content deleted Content added
No edit summary
No edit summary
Rreshti 2:
 
Në psikologjinë shkencore termi i mësimit ka një kuptim më të gjerë sesa ai për të cilin mund të përdoret në jetën e përditshme. Kështu procesi i të mësuarit përmbledh të gjitha modifikimet e qëndrueshme të sjelljeve dhe aktiviteteve psikologjike të cilat lidhen me eksperiencën e njeriut.
 
Studimi sistematik, veçanërisht ai eksperimental i procesit të mësuarit ka rezultuar me evidentimin e ligjeve dhe rëndësinë e mësimit në gjenezën e shumë fenomeneve të tjera psikologjike. Spektri studimor varion nga psikofiziologjia tek psikologjia kognitive.
[[Bihejviorizmi]] e vë theksin në ndryshimin aktual të sjelljes, ndërsa kognitivistet e vënë theksin në aftësinë për të manifestuar sjelljen. Mësimi karakterizohet nga një ndryshim relativisht të përhershëm. Sjellja e individit modifikohet dhe vazhdon ta ruajë karakterin e ndryshueshëm në të ardhmen. Mësimi karakterizohet edhe nga aftësia për të manifestuar një sjellje të caktuar, për të zbatuar atë që është mësuar. Zbatimi mendohet se është rezultat i kombinimit të të mësuarit me motivimet.
 
== Llojet e të mësuarit ==
Rreshti 10:
Fenomeni i familjarizimit përbën formën më të thjeshtë dhe universale të të mësuarit. E gjejmë tek të gjithë kafshët dhe tek njeriu në nivelin e reflekseve dhe disa forma të vëmendjes. Ky fenomen përben zhdukjen e reagimit të organizmit të subjektit si pasojë e shfaqjes së vazhdueshme të ngacmuesit.
 
=== Të Mësuarit me anë të shoqërimit ===
=== Kushtëzimi ===
==== '''Kushtëzimi klasik''' ====
* Artikulli kryesor : [[Kushtëzimi klasik]]
Rreshti 23:
[[Burrhus Frederic Skinner|Skinner]] të cilit i dedikohet termi "Veprues" vë theksin për rëndësinë e përforcimit në proçesin e të mësuarit.
 
Gjatë kërkimeve dhe studimeve për kushtet mësimit tek njerëzit, janë formuar teza e teori të shumta (ndër tjera teoria asociative, teoria strukturore, behavizmi, teoria kongnitive, modeli matematikë-statistikë i gjasës). Parimi qendrorë, para së gjithash është vazhdueshmëria, fuqizimi (përforcimi i sjelljes së dëshiruar të treguar më parë) dhe organizimi kongnitiv (mësimi nëpërmjet arsyes). Një përpjekje për të i integruar parimet e ndryshme të mësimit e ka bërë [[R. M. Gagne]]. Ky i ka mbledhur 8 parime dhe i ka vendosur në një rend hierarki, ku mësimi i llojit të ultë është i nevojshëm por nuk është i mjaftueshëm. Kushtet pasuese janë :<ref><tt>Der Grosse Brock Haus 13</tt>. Fq.118-119</ref>
* 1) sinjal-mësim (kondicionimi klasik) ;
* 2) nxitje-reagim-mësimi (kondicionimi operativ) ;
Rreshti 32:
* 7) rregull-mësimi ;
* 8) zgjidhje probleme.
===Mësimi kognitiv===
* Artikulli kryesor: [[Të mësuarit kognitiv]]
Të mësuarit kognitiv nënkupton se individi për të marrë vendime lidhur me sjelljen e tij, ai përdor skemat mendore dhe [[Kujtesa|kujtesën]]. Insajti është përceptimi i paritur i marrëdhënieve të elementëve të cilët janë të domosdoshëm për të zgjidhur problemin. Mësimi latent ndodh kur personi përvetson njohuri per dicka, por nuk i shfaq ato gjersa të jetë i motivuar. <ref>Tolman, E. C. (1923). The nature of instinct. ''Psychological Bulletin'', 20, 200-218</ref>Ndërsa mësimi vëzhgues është vëzhgimi i veprimit i kryer nga një person tjetër, zakonisht më i përparuar në njohuri.
 
 
== Zbatime të procesit të të mësuarit ==