Orsela

Ndikimi i Teorisë së Skinner në arsim

Vështrimet e Skinerit ndikuan në edukimin si dhe në psikologjinë. Skinner argumentoi se arsimi ka dy qëllime kryesore: (1) të mësojë repertoret e sjelljes verbale dhe joverbale; dhe (2) të interesohen studentët në mësim. Ai studioisjelljen e sjelljes së nxënësve nën kontrollin e duhur duke siguruar përforcim vetëm në prani të stimujve që lidhen me detyrën e mësimit. Për shkak se ai besonte se sjellja njerëzore mund të ndikohet nga pasoja të vogla, diçka e thjeshtë si "mundësia për të ecur përpara pas përfundimit të një faze të një aktiviteti" mund të jetë një përforcues efektiv. Skinner ishte i bindur se, për të mësuar, një student duhet të angazhohet në sjellje dhe jo vetëm të marrë informacion pasiv. (Skinner, 1961, fq. 389).

Skinner besonte se mësimi efektiv duhet të bazohet në përforcimin pozitiv, i cili, argumentoi ai, është më efektiv në ndryshimin dhe vendosjen e sjelljes sesa ndëshkimit.  Ai sugjeroi që gjëja kryesore që njerëzit të mësojnë nga ndëshkimi është se si të shmanget ndëshkimi.  Për shembull, nëse një fëmijë detyrohet të praktikojë një instrument, fëmija vjen të shoqërohet me ushtrimin e dënimit dhe kështu mëson të urrejë dhe të shmangë praktikimin e instrumentit.  Kjo pikëpamje kishte implikime të dukshme për praktikën e atëhershme të përhapur të mësimit të nxehtë dhe disiplinës ndëshkuese në arsim.  Përdorimi i aktiviteteve edukative si ndëshkim mund të sjellë sjellje rebele si vandalizmi ose mungesa. [64]

Për shkak se mësuesit janë kryesisht përgjegjës për modifikimin e sjelljes së studentëve, Skinner argumentoi se mësuesit duhet të mësojnë mënyra efektive të mësimdhënies.  Në Teknologjinë e Mësimit, Skinner ka një kapitull për arsyen se pse mësuesit dështojnë (faqet 93-113): Ai thotë se mësuesve nuk u është dhënë një kuptim më i thellë i mësimdhënies dhe mësimit.