Griselda-plaku

<br />

 

Të pyeturit është një sjellje ndimëse e mësuesit. Studimet e G.Brown &Wragg,1993, i kanë klasifikuar pyetjet në dy grupe duke i dalluar si pyetje që kanë të bëjnë me përmbajtjen dhe me proçesin.<ref>{{Cite book|title=Metodologji e Mësimdhënies|last=Musai|first=Bardhyl|publisher=cde|year=2003|isbn=978-99927-822-2-6|location=Rruga Jordan Misja, Pallatet Gener 2, Tiranë|pages=f.14-15}}</ref>

 

Mësuesit bëjnë pyetje të përmbajtjes me qëllim që nxënësit të operojn me përmbajtjen e  mësimit . Pyetje të tilla bëhen me qëllim që të shikohet nëse  nxënësit e mbajnë mend materjalin e studjuar. Pyetjet përmbajtëse kan pak përgjigje alternative.                                                                                                

 

<br />

 

Për të bërë pyetje në mënyr të saktë , është e nevojshme që mësuesit të zotrojn një repertor të gjërë të teknikave të të pyeturit, në mënyr që të nxjerrin përgjigjet e duhura nga nxënësit . aftësit e të pyeturit i përshtaten situatave të ndryshme që mund të lindin në klasë.

 

Rregulli bazë për bërjen e një pyetje mund të parashtrohet i tillë ''':  ''bëni pyetjen, bëni një pauzë, pastaj drejtojuni një nxënësi'''''<nowiki/>''.'' Ky rregull është mbështetur në një rregull psikologjik sipas të cilit, kur bëhet një pyetje e pasuar nga një pauzë e shkurtër , të gjithë nxënësit ´´ do të marrin pjesë´´ në komunikim. Pauza nënkupton që cilido nxënës mund të zgjidhet për tí dhënë përgjigje pyetjes, duke bërë që vëmendja e tyre ndaj pyetjes të jetë më e madhe. Por nëse ju si mësues përzgjidhni nxënësin përpara se të bëni pyetjen ,atëherë të gjithë nxënësit e tjerë do ta injorojn pyetjen dhe nuk do të keni vëmendjen e tyre.  

 

Së fundmi, kur vetë mësuesit përfshihen në pyetje shumëproçesëshe, është e rëndësishme të nxiten të gjithë nxënësit për  të marrë pjesë. Për këtë arsyeje nuk është e nevojshme që mësuesi ti thirri nxënësit me emër dhe ti mbikqyrin . Shumë nxënës nuk u përgjigjen lirshëm pyetjeve në klasë , për arsyje se atojanë më shumë vlerësuese (pyetje testimi , vetëm me një përgjigje të sakët apo të gabuar) sesa pjesë të një bisede. Nxënësit ndihen më të lirshëm kur mësuesi nuk  bënë pyetje vlerësuese por i afrohet drejt pyetjeve me të menduar kritik , ku nxënësit ndihen t lirshëm për tú përfshir në diskutim të hapur. Në të tilla situata nxënësit janë të etur për  të shprehur mendimet e tyre dhe të dëgjojn idet e të tjerve.

 

Nxënësit duhet të inkurajohen dhe të nxiten të shprehen edhe nëse gjysma apo tërsisht  e përgjigjes së pyetjes është gabim , duhe ja riformuluar pyetjen dhe duke marrë një përgjigje më të plotë në mënyr që mësuesi të kuptoj nëse nxënësi e ka kuptuar tekstin.                                        

 

Mësuesi duhet gjithmon ti ofroj mbështetje pozitive, në mënyrë që nxënësi të nxitet të plotësojë një përgjigje apo të rishikoj një përgjigje jo të saktë..                                                      Në pjesën më të madhe të rasteve nxënësit japin një përgjigje pjesërisht të saktë ndaj duhet ti drejtojm ata drejt një mënyre të  të menduarit më me logjik dhe që ti afroj drejt përgjigjes së saktë.

 

Sado I aftë të jetë një mësues në motivimin e nxënësve , dhënien e materialeve udhëzuese të sakta dhe mbështetëse dhe drejtimin e pyetjeve të një cilsie të lartë,ai do të ndeshet me një problem të vazhdueshëm që tërheq nga të dy aspektet, intelektual dhe ndërpersonal.

 

    2- Një strategji tjetër është vlersimi i menjëhershëm i llojit apo nivelit të pyetjes që bëni, pastaj i bëni nxënësit një pyetje të ngjashme , por më pak të vështirë, pa bërë ndonjë koment tjetër. '''Reagoni gjithmonë me fleksibilitet'''; jipuni mundsi nxënësve që të tregojn se i dinë disa pyetje,

 

Mësuesit dëshirojnë që nxënësit e tyre të shkojnë në shtëpi të ´´lodhur´´ nga të menduarit dhe ju të shkoni në shtëpi të ´´freskët´´ . për t´ia arritur këtë qëllim duhet:                                1- Nxitja e përgjigjeve të shumëfishta . në metodikën e vjetër mësuesit pyesnin njënxënës për tu përgjigjur  por është mësuesi ai që fletë shumicën e kohës. Pak nxënës dëgjojn me vëmendje përgjigjet e tyre pasi ekziston një rreth komunikimi i mbydhur midis dy individëve : mësuesit dhe një nxënësi. Rekomandohet të ndiqet modeli modern që korrespondon në bërjen '''e pyetjeve që kërkojn përgjigje të shumëfishta''', të cilat janë pyetje që marrin përgjigje nga tre apo katër nxënës. Aktivizimi  i shumë nxënësve arrihet në saj të '''pyetjeve divergjente''' .                   

 

Teknika e '''përgjigjes së shumëfishtë i lë më shumë fushëveprimi nxënësit.''' Pra nxënësit kan kushte për të krijuar përgjigje të gjata dhe të menduara thellë. Mësuesi i kushtëzon nxënësit me mjeshtëri të pranojn më shumë përgjegjsi për të dëgjuar njëri –tjetrin dhe për të modifikuar përgjigjet e tyre , të bazuara në ato të mëparshmet.

 

A ju ka ndodhur që të keni marrë pjesë në një orë mësimi , ku '''mësuesi''' ndërton një pyetje , bën pauzën, i drejtohet një nxënësi dhe , pastaj i '''përgjigjet vet pyetjes''' ? ky veprim i pazakontë '''përbën shkelje morale''' . Nxënësit nuk nxiten të mendojn kur ata e dijn që mësuesi nuk do ti lejoj ata të shprehin lirshëm mendimin e tyre . ky veprim e dekurajon aktivizimin në klasë, pjesëmarrjen në mësim dhe i detyron ata të sforcohen në sencin negativ . Nëse një '''pyetje është aq komplekse''' saq nxënësit e kan të vështir të përgjigjen atëherë '''riformulojeni atë''' , filloni nxitjen dhe konsiderojeni atë si një´´ projekt kërkimor´´.