Kërkimi arsimor

Kërkimi arsimor i referohet mbledhjes dhe analizës sistematike të të dhënave në lidhje me fushën e arsimit.Kërkimi mund të përfshijë një larmi metodash dhe aspekte të ndryshme të arsimit,përfshirë mësimin e studentëve,metodat e mësimdhënies, trajnimin e mësuesve dhe dinamikën e klases.^[1] ^[2]

Studiuesit e arsimit përgjithësisht pajtohen se kërkimi duhet të jetë rigoroz dhe sistematik.Sidoqoftë,ka më pak marrëveshje për standardet specifike,kriteret dhe procedurat e hulumtimit.Studiuesit e arsimit mund të mbështeten në një larmi disiplinash duke përfshirë psikologjinë, sociologjinë, antropologjinë dhe filozofinë. Metodat mund të nxirren nga një sërë disiplinash.Përfundimet e nxjerra nga një studim individual kërkimor mund të kufizohen nga karakteristikat e pjesëmarrësve që u studiuan dhe kushtet në të cilat u krye studimi.^[3] ^[4] ^[5]

Karakteristikat e përgjithshme

Gary Anderson përshkroi dhjetë aspekte të kërkimit arsimor:

Kërkimi arsimor përpiqet të zgjidhë një problem.
Kërkimi përfshin mbledhjen e të dhënave të reja nga burime parësore ose të dorës së parë ose përdorimin e të dhënave ekzistuese për një qëllim të ri.
Kërkimi bazohet në përvojën e vëzhgueshme ose provat empirike.
Kërkimi kërkon vëzhgim dhe përshkrim të saktë.
Kërkimet në përgjithësi përdorin procedura të hartuara me kujdes dhe analiza rigoroze.
Kërkimi thekson zhvillimin e përgjithësimeve, parimeve ose teorive që do të ndihmojnë në të kuptuarit, parashikimin dhe / ose kontrollin.
Kërkimi kërkon ekspertizë - njohje me këtë fushë; kompetenca në metodologji; aftësi teknike në mbledhjen dhe analizimin e të dhënave.
Hulumtimi përpiqet të gjejë një zgjidhje objektive, të paanshme të problemit dhe kërkon shumë mundime për të vërtetuar procedurat e përdorura.
Kërkimi është një aktivitet i qëllimshëm dhe i nxituar i cili është i drejtuar, por shpesh përsos problemin ose pyetjet ndërsa përparon kërkimi.
Kërkimet regjistrohen me kujdes dhe u raportohen personave të tjerë të interesuar në problem.

Qasjet

Ka qasje të ndryshme për kërkimin arsimor. Njëra është një qasje themelore,referuar gjithashtu si një qasje kërkimore akademike.Një qasje tjetër është kërkimi i aplikuar ose një qasje e hulumtimit të kontratës.Këto qasje kanë qëllime të ndryshme të cilat ndikojnë në natyrën e hulumtimit përkatës.

Qasja themelore

Kërkimet themelore ose akademike përqendrohen në kërkimin e së vërtetës ose zhvillimin e teorisë arsimore.Studiuesit me këtë sfond "studime të dizajnit që mund të testojnë, përsosin, modifikojnë ose zhvillojnë teori"..Në përgjithësi, këta studiues janë të lidhur me një institucion akademik dhe po kryejnë këtë hulumtim si pjesë e punës së tyre të diplomuar ose doktoraturës.

Qasja e aplikuar

Ndjekja e informacionit që mund të zbatohet drejtpërdrejt në praktikë njihet si kërkim i aplikuar ose kontraktual.Studiuesit në këtë fushë po përpiqen të gjejnë zgjidhje për problemet ekzistuese arsimore. Qasja është shumë më utilitariste pasi përpiqet të gjejë informacion që do të ndikojë drejtpërdrejt në praktikë. Studiuesit e zbatuar porositen nga një sponsor dhe janë përgjegjës për adresimin e nevojave të paraqitura nga punëdhënësi i tyre.Qëllimi i këtij studimi është "të përcaktojë zbatueshmërinë e teorisë dhe parimeve arsimore duke testuar hipoteza brenda mjediseve specifike".

Krahasimi i hulumtimeve themelore dhe të aplikuara

Më poshtë janë disa karakteristika përcaktuese të shkruara nga Gary Anderson për të krahasuar hulumtimet themelore (akademike) dhe të aplikuara (kontrata).

	Kërkimet themelore (akademike)	Kërkime të Aplikuara (Kontrata)
1	Sponsorizohet nga një agjenci e angazhuar për avancimin e përgjithshëm të njohurive.	Sponsorizohet nga një agjenci me interes të plote për rezultatet.
2	Rezultatet janë pronë e shoqërisë dhe e komunitetit kërkimor.	Rezultatet bëhen pronë e sponsorit.
3	Studimet mbështeten në reputacionin e vendosur të studiuesve dhe janë plotësisht nën kontrollin e tyre.	Studimet ndjekin terma të qartë të referencës të zhvilluara nga sponsori për t'i shërbyer nevojave të sponsorit.
4	Alokimet e buxhetit zakonisht bazohen në propozime globale dhe kontabiliteti u lihet studiuesve.	Përgjegjësia e buxhetit lidhet drejtpërdrejt me sponsorin dhe lidhet me termat e referencës, kornizat kohore dhe metodologjitë e rëna dakord.
5	Kryerja e hulumtimit bazohet në 'mirëbesim' midis financuesit dhe studiuesit.	Puna është kontraktuale midis sponsorit dhe studiuesit.
6	Hulumtimi prodhon gjetje dhe konkluzione, por rrallë rekomandime, përveç atyre që lidhen me nevoja të mëtejshme kërkimore.	Hulumtimi përfshin rekomandime të zbatuara për veprim.
7	Kërkimet akademike tentojnë të shtrijnë një disiplinë të identifikueshme shkencore.	Nga natyra e tij, hulumtimi i kontratës tenton të jetë ndërdisiplinor.
8	Kërkimi akademik zakonisht përqendrohet në një grup të vetëm hipotezash të testueshme.	Kërkimi i kontratës shpesh analizon pasojat e opsioneve alternative të politikës.
9	Rregullat e vendimeve kanë të bëjnë me teste të bazuara teorikisht me rëndësi statistikore.	Rregullat e vendimeve kanë të bëjnë me konventat dhe marrëveshjet e paracaktuara ndërmjet sponsorit dhe studiuesit.
10	Raportet e hulumtimit u drejtohen studiuesve të tjerë të specializuar në të njëjtën fushë.	Raportet e hulumtimit synojnë të lexohen dhe kuptohen nga personat laikë.

Metodologjia

Thelbesore për kërkimin arsimor është metoda shkencore.Metoda shkencore përdor pyetje të drejtuara dhe manipulim të variablave për të gjetur në mënyrë sistematike informacionin në lidhje me procesin e mësimdhënies dhe të të nxënit.Në këtë skenar pyetjet marrin përgjigje nga analiza e të dhënave që mblidhen posaçërisht për qëllimin e përgjigjeve së këtyre pyetjeve.Hipotezat shkruhen dhe më pas vërtetohen ose hidhen poshtë nga të dhënat që çojnë në krijimin e hipotezave të reja.Dy llojet kryesore të të dhënave që përdoren në këtë metodë janë cilësore dhe sasiore.

Kërkime cilësore

Hulumtimi cilësor përdor të dhënat të cilat janë të natyrës përshkruese. Mjetet që përdorin studiuesit arsimorë në mbledhjen e të dhënave cilësore përfshijnë: vëzhgimet, kryerjen e intervistave, kryerjen e analizave të dokumenteve dhe analizimin e produkteve pjesëmarrëse si revista, ditarë, imazhe ose blogje.

Llojet e kërkimit cilësor

Studim rasti
Etnografia
Kërkime fenomenologjike
Hulumtim narrativ
Kërkime historike

Kërkime sasiore

Kërkimi sasior përdor të dhëna që janë numerike dhe bazohen në supozimin se numrat do të përshkruajnë një realitet të vetëm.Statistikat shpesh zbatohen për të gjetur marrëdhëniet midis variablave.

Llojet e kërkimit sasior

Hulumtimi përshkrues i studimit
Kërkime eksperimentale
Hulumtim me një temë të vetme
Hulumtim shkak-krahasues
Hulumtimi korrelativ
Meta-analiza

Metodat e përziera (pragmatike)

Ekziston gjithashtu një shkollë e re mendimi që këto derivate të metodës shkencore janë tepër reduksioniste në natyrë.Meqenëse kërkimi arsimor përfshin disiplina të tjera të tilla si psikologjia, sociologjia, antropologjia, shkenca dhe filozofia dhe i referohet punës së bërë në një larmi të gjerë kontekstesh është propozuar që studiuesit të përdorin "qasje të shumta kërkimore dhe interpretime teorike ".Kjo mund të nënkuptojë përdorimin e një kombinimi të metodave cilësore dhe sasiore, si dhe metodologjisë së përbashkët nga fushat e përmendura më sipër. Në kërkimet shoqërore, ky fenomen quhet triangulation (shkenca shoqërore) .Kjo ide është përmbledhur mirë nga puna e Barrow në tekstin e tij Një hyrje në filozofinë e arsimit:

Llojet e metodave të përziera

Kërkim veprimi
Vlerësimi i programit

Në analizën e metodave të përziera, mund të përdoren mënyrat e mëposhtme;

Metoda shpjeguese e përzier: fillon me sasi, e ndjekur nga të dhëna dhe rezultate cilësore
Metoda e përzier eksploruese: fillon me cilësinë e ndjekur nga të dhënat sasiore dhe rezultatet
Metoda e përzier me triangulim : të gjitha të dhënat dhe rezultatet analizohen njëkohësisht,

Bazuar në disiplinë

Hulumtimi mbi arsimin i bazuar në disiplinë ( DBER ) është një ndërmarrje kërkimore ndërdisiplinore që "heton të mësuarit dhe mësimdhënien në një disiplinë [normalisht nga fushat STEM ] nga një perspektivë që reflekton përparësitë e disiplinës, botëkuptimin, njohuritë dhe praktikat". Shembujt përfshijnë:

Hulumtimi i arsimit astronomik (AER)
Hulumtimi i arsimit biologjik (BER)
Hulumtimi i arsimit kimik (CER)
Hulumtimi i arsimit në shkencat kompjuterike (CSER), gjithashtu hulumtimi i arsimit kompjuterik
Kërkimi i arsimit inxhinierik (EER)
Hulumtimi i arsimit gjeoshkencor (GER)
Hulumtimi i arsimit në matematikë (MER)
Hulumtimi i edukimit të fizikës (PER)

Results

Në vitin 2014, Studiuesi Arsimor publikoi një përmbledhje të të gjithë historisë së botimeve të 100 revistave arsimore me faktorët më të lartë të ndikimit pesë-vjeçar që zbuluan se nga 164,589 artikuj botuar vetëm 221 artikuj (ose 0.13 përqind) ishin përpjekje për replikime të studimeve të mëparshme.Vetëm 28.5 përqind e studimeve të replikimit ishin replikime direkte sesa replikime konceptuale (dmth. Përdorimi i një metode tjetër eksperimentale për të testuar të njëjtën hipotezë ).48.2 përqind e replikimeve u kryen nga i njëjti ekip kërkimor si studimi origjinal, dhe kur i njëjti ekip kërkimor publikoi studimet e replikimit në të njëjtat revista,88.7 përqind e replikimeve ishin të suksesshme ndërsa vetëm 70.6 përqind ishin të suksesshme kur u botuan në një tjetër ditar Kur studiues të ndryshëm u përpoqën të përsërisnin gjetjet, vetëm 54 përqind e replikimeve ishin të suksesshme.

Në lidhje me paragjykimet e botimeve dhe <i id="mwATg">p-</i> hacking, së bashku me 288 revista të tjera psikologjike dhe mjekësore, Revista Britanike e Psikologjisë Arsimore, Gazeta Kanadeze e Psikologjisë Shkolla, Kufijtë në Edukim, Tremujori i Gifted Child, Revista e Psikologjisë Arsimore, Revista e Kërkimit në Lexim, dhe Mind, Brain dhe Edukimi kanë miratuar një vlerësim të kolegëve të verbër ndaj rezultateve ku studimet pranohen jo në bazë të gjetjeve të tyre dhe pasi të kenë përfunduar studimet, por para se të kryhen studimet dhe mbi bazen e ashpersise metodologjike e projekteve të tyre eksperimentale dhe justifikimet teorike për teknikat e tyre të analizës statistikore para se të bëhet mbledhja ose analiza e të dhënave. Analiza e hershme e reformave të tilla ka vlerësuar se 61 përqind e studimeve të verbër për rezultate kanë çuar në rezultate të pavlefshme, në krahasim me një vlerësim prej 5 deri në 20 përqind në hulumtimet e mëparshme psikologjike.

Shiko gjithashtu

Literatura

Barry, W.J. (2012). "Challenging the Status Quo Meaning of Educational Quality: Introducing Transformational Quality (TQ) Theory©". Educational Journal of Living Theories (në anglisht). 4: 1–29.
Hsieh, P.-H.; Acee, T.; Chung, W.-H.; Hsieh, Ya-P.; Kim, H.; Thomas, G.D.; You, Ji-in; Levin, J.R.; Robinson, D.H. (nëntor 2005). "Is Educational Intervention Research on the Decline?" (PDF). Journal of Educational Psychology (në anglisht). 97 (4): 523–9. doi:10.1037/0022-0663.97.4.523.^{[lidhje e vdekur]}
Furlong, J. dhe Oancea, A. (2008) Vlerësimi i Cilësisë në Kërkimin e Zbatuar dhe të Bazuar në Praktikë. Vazhdimi i debatit. Londër, Routledge. https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017 .

Referime

^ Lodico, Marguerite G.; Spaulding, Dean T.; Voegtle, Katherine H. (2010). Methods in Educational Research: From Theory to Practice (në anglisht). John Wiley & Sons. ISBN 978-0-470-58869-7.
^ Anderson, Garry; Arsenault, Nancy (1998). Fundamentals of Educational Research (në anglisht). Routledge. ISBN 978-0-203-97822-1.
^ Yates, Lyn (2004). What Does Good Educational Research Look Like?: Situating a Field and Its Practices. Conducting Educational Research (në anglisht). McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-21199-9.
^ "IAR: Glossary. (n.d.)". Instructional Assessment Resources (në anglisht). University of Texas at Austin. 21 shtator 2011. Arkivuar nga origjinali më 13 dhjetor 2012. Marrë më 17 nëntor 2010.
^ Kincheloe, Joe (2004). Rigour and Complexity in Educational Research (në anglisht). McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.

[1] Lodico, Marguerite G.; Spaulding, Dean T.; Voegtle, Katherine H. (2010). Methods in Educational Research: From Theory to Practice (në anglisht). John Wiley & Sons. ISBN 978-0-470-58869-7.

[anderson-2] Anderson, Garry; Arsenault, Nancy (1998). Fundamentals of Educational Research (në anglisht). Routledge. ISBN 978-0-203-97822-1.

[3] Yates, Lyn (2004). What Does Good Educational Research Look Like?: Situating a Field and Its Practices. Conducting Educational Research (në anglisht). McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-21199-9.

[4] "IAR: Glossary. (n.d.)". Instructional Assessment Resources (në anglisht). University of Texas at Austin. 21 shtator 2011. Arkivuar nga origjinali më 13 dhjetor 2012. Marrë më 17 nëntor 2010.

[kincheloe-5] Kincheloe, Joe (2004). Rigour and Complexity in Educational Research (në anglisht). McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]